特约记者 吴晓龙

　　教师是立教之本、兴教之源，也是实现城乡教育优质均衡关键所在。作为省级基本公共教育服务一体化试点，去年9月，龙游县紧抓师资配置这个“牛鼻子”，探索推行“共享教师”县域流转机制，将全县教师资源纳入县域大循环，通过“拼单走教”与“全职支教”，推动紧缺学科教师和名优教师跨校执教，有效弥补农村学校、小规模学校师资短板，加快推进义务教育优质均衡发展。

一编多岗

打造教育人才蓄水池

　　龙游县共有25所小学、9所初中，在中小学任教的教职工2212人。龙游县委教育工委专职副书记徐健说：“从编制的角度看，中小学不缺老师，但是半数农村小学存在结构性缺编的问题，农村初中存在学科教学不均衡的问题。”

　　沐尘小学是衢州市唯一的少数民族小学，留守儿童占比高，专业教学匮乏，音乐、美术等课程长期由其他学科教师兼任。校长吴敏飞说：“按照均衡教育师生比，教师数量是够的，但随着音乐等学科教师考调到县城，学校出现教师结构性缺编。”

对此，龙游县深化“县管校聘”改革，实行“人动编不动”的策略，让教师在共享服务期间只转临时党团组织关系，人事关系、工资关系保留在原学校，在原学校的职务职级不变，由原校负责教师的职称评定、工资福利等基础管理工作。

此举扫除了教师流动的机制障碍，将教师从“校籍捆绑”中解放出来，推动教师管理从“校管”向“局管”升级，实现“按需流转、专业增值”发展目标。

　　截至今年3月，龙游县整合教研员、骨干教师、社会行业人才202人加入“共享教师”库，初步形成覆盖基础教育、特色课程、实践教育的教育人才“蓄水池”体系。龙游县教育局局长吴秀军说：“在当前形势下，解决结构性缺编不能一味靠争取编制，而更应该靠活用编制——让每个教师都能来到最需要的岗位，发挥出最大的价值。”

一模多态

推动师资配置更高效

　　“得胜鼓，阵阵敲。”位于龙游经济开发区的北辰小学校园内，常听到阵阵激昂的婺剧唱腔，该校婺剧社团正在排练《火烧子都》选段。与往日不同的是，在台前辅导的老师并不是北辰小学的音乐老师，而是来自樾园小学的朱胜男老师。作为“共享教师”中的走教老师，朱胜男每周两天来北辰小学上课，引领孩子走进音乐的世界。

　　在龙游“共享教师”群体中，不仅有“两头兼顾”的走教老师，也有一头扎进乡村的支教老师，谢艳玲就是其中之一。原本在城区实验小学任教的她，去年9月初来到湖镇镇下库小学，为孩子带来精彩的信息课。

　　“以前我们只会打打字，现在我们已经会画画了，以后还要学习编程。”下库小学的信息教室里，一年级学生龚峻熙正在熟练使用电脑的画图软件作画。他说：“谢老师的信息课是我最喜欢的课，每周都很期待上她的课。”

　　据悉，龙游县在推进“共享教师”过程中，提出“走教、支教、送教”等方式。走教，即老师每周到农村学校上一两天课，多为音体美等学科教师，破解结构性缺编问题；支教，即老师在农村学校专职教学一到两年，多为英语、科学等专业性强的学科教师，解决的是学科教学不均衡问题；送教，即安排学科带头人等名师带着教学目的下乡任教，承担起农村学校教师培养培训的任务。

一师多校、灵活共享。通过精准调配补缺，2024年，龙游县共享“走教”12人、“支教”19人、“送教”25人，农村学校的体艺等师资配备率从79.5%提升至95%以上，构建起“按需供给、优势互补、协同发展”的县域师资配置新格局。

一表计效

激活教师共享内驱力

　　小南海小学教师王烨在师资交流中，获得赴县城阳光小学担任语文教学及班主任的锻炼机会。她说：“城区学校常态化开展名师示范课、‘青蓝结对’等教研活动。学成后，我要把城区学校的前沿教育理念、创新管理模式融入乡村学校。”

“共享教师”谢艳玲说：“共享不是负担，而是成长的阶梯。现在，我的教案里既有城区学生活跃的思维，也有农村孩子的质朴创造，这让我在业务竞赛中脱颖而出。”

　　为确保“共享教师”机制长效运行，龙游县构建“制度+激励”双轮驱动体系，制定《“共享教师”学年度考核评价表》，将“共享教师”的工作表现与职业发展深度绑定，从教学实绩、教研贡献、团队协作、学生评价等维度进行量化考核，既注重教师在共享岗位上的专业输出，也关注其对原校的辐射带动作用。

　　为强化激励导向，龙游县对参与共享的教师在职称评审、评优评先中予以政策倾斜。教师在共享期间取得的教学成果、指导学生获奖等，均计入原校考核，有效破除学校流失人才的顾虑，不仅让教师流动从“被动任务”变为“主动选择”，更催生出“共享即增值”的良性循环。30名“共享教师”在业务竞赛、评优评先、职称评定中脱颖而出。

　　“共享教师”试行以来，不仅推动教师能力提升，还推动县域办学水平全面提档。龙游县义务教育阶段农村学校学生在省、市级获奖480余人次，获奖比例从4.1%提升到36%，8所学校获评省级及以上足球、围棋、艺术特色学校称号，新增8所省现代化学校。每百名学生拥有县级以上骨干教师数差异系数，小学从0.37降至0.335、初中从0.304降至0.275，校际差异率降至0.067，远低于全国义务教育优质均衡发展县国家评估0.15的标准。